Uddannelses- og studieteknikker

Straffen en adfærdsmodningsteknik i barndommen

Straffen en adfærdsmodningsteknik i barndommen / Uddannelses- og studieteknikker

den straf i teknisk forstand refererer den kun til den empiriske operation (præsentation eller tilbagetrækning af hændelser), der reducerer hyppigheden af ​​udseendet af et svar og omfatter ikke altid fysisk smerte. (Kazdin, 1971)

Uden tvivl kan smertefulde hændelser (som tunder) ikke mindske de svar, som de blev udformet som straf for, men øger frekvent udfaldet af svarene til straffe samt forårsager udseendet af andre forstyrrende reaktioner. Den nuværende artikel i PsychologyOnline, har til hensigt at foretage en analyse af straf: en adfærdsmodifikationsteknik i barndommen.

Du kan også være interesseret: Følelsesmæssig intelligens hos børn: Uddannelse, familie og skoleindeks
  1. Begrebet straf
  2. Typer af straf.
  3. Punitive konsekvenser baseret på indsatsen

Begrebet straf

Så straffen er en procedure for adfærdsmodifikation. I mange år og fra et kognitivt adfærdsmæssigt perspektiv er fysisk straf ikke angivet som en metode til adfærdsændring hos børn, og dette kriterium deles af forfatteren, for hvem fysisk straf på den ene side repræsenterer et absolut respektløst respekt til menneskerettighederne og frem for alt børnene og på den anden side har det vist sig at være udmattet, at det ikke har nogen beføjelse til at korrigere forstyrrende adfærd hos børn. Men med hensyn til emnet vil alle typer af straf, som findes i den psykologiske litteratur, blive berørt.

Typer af straf.

Ved adfærdsændring er der udviklet mange former for straf baseret på, hvorvidt aversive hændelser opstår, positive begivenheder trækkes tilbage, eller indsats eller arbejde kræves af subjektet efter udførelsen af ​​visse adfærd.

Præsentation af aversive begivenheder:

Efter at der er lavet et svar, kan en aversiv begivenhed såsom slag eller påvisning anvendes. Der er to typer af aversive hændelser: primære og sekundære (eller betingede) aversive stimuli. De primære aversive hændelser er iboende, for eksempel et elektrisk stød, intenst fysisk angreb, lyse lys og høje lyde er primære aversive stimuli, og deres aversive egenskaber læres ikke. Sekundære eller betingede aversive stimuli erhverver deres aversive egenskaber, når de er parret (relateret) med andre aversive hændelser som fysisk smerte eller tab af privilegier.

Sekundære aversive stimuli omfatter gestus, nikkende, frowning og transit billetter.

  • Verbale udsagn:

Verbale bekræftelser i form af reprimand, advarsler, misbilligelse, siger nej og trusler bruges ofte i hverdagens interaktioner mellem lærer og studerende, far og søn og mellem søskende, ægtefæller, venner og fjender. Af og til er verbale bekræftelser blevet brugt til at undertrykke adfærd i anvendt forskning, for eksempel er påberåbelser og misligholdelsesansøgninger blevet anvendt i klasseværelsetindstillinger for at reducere spil under lektioner, være ude af sted, tale uden tilladelse og andre uorganiserende adfærd. (Hall et al., 1971)

Den måde, hvorpå mundtlige bekræftelser foretages, kan påvirke deres effektivitet, for eksempel i undervisningsapplikationer, er reprimandier mere effektive til at undertrykke børns adfærd, når de ledsages af et direkte blik og emne.

Verbal straf vil sandsynligvis miste sin effektivitet over tid, for eksempel er der nogle gange truer blevet anvendt til at undertrykke adfærd, når de indikerer, at en anden aversiv konsekvens vil følge, de bliver betingede afersive hændelser, om adfærd udføres eller ej . Når trusler er forgæves (ikke støttet af den truede konsekvens), har de en tendens til at miste deres virkning hurtigt. (Kazdin, 1971)

  • Elektrisk stød:

Elektrisk stød er en anden afrivende begivenhed, der kan opstå efter adfærd, det er sjældent brugt. Det er kun begrænset til personer, der er involveret i farlig adfærd for sig selv eller for andre, og som ikke har reageret på andre procedurer. Når der anvendes elektriske stød i sådanne ekstraordinære situationer, udføres det normalt kort på en finger eller arm, hvilket giver en hurtig og mærkbar undertrykkelse af adfærd. I øjeblikket er det ikke brugt, dels fordi dets anvendelse rejser etiske og juridiske spørgsmål, men også fordi andre mindre anstødelige men effektive alternativer er tilgængelige.

Tilbagetrækning af positive konsekvenser

Straffen tager ofte form af tilbagetrækning af positive begivenheder snarere end præsentation af aversive stimuli efter adfærd. Familieeksempler omfatter tab af privilegier, penge eller et kørekort efter adfærd. Begivenheder, der vurderes positivt, og som endda kan fungere som positive forstærkere, trækkes tilbage som en form for straf. De to vigtigste teknikker er tid uden for forstærkning og omkostninger ved respons.

  • Tid uden for forstærkning:

Time out refererer til tilbagetrækning af alle positive forstærkere i en given periode. Under tidsintervallet har emnet ikke adgang til de positive forstærkere, der normalt er tilgængelige på scenen. For eksempel kan i et klasse et barn isoleres fra de andre i 10 minutter; På dette tidspunkt har du ikke adgang til at interagere med dine jævnaldrende, aktiviteter, privilegier eller andre forstærkere, der normalt er tilgængelige.

Time out har været meget effektiv til at modificere forskellige adfærd, herunder psykotisk diskurs, toiletulykker, tommersugning og selvstimulerende og selvkørende adfærd. (Hobbs og Forehand, 1977).

De indlysende fordele ved time-out er den relativt korte varighed og fraværet af smerte.

  • Svarpris:

Reaktionsomkostningerne refererer til tabet af en positiv forstærker. Kræver en straf af en slags, normalt i form af en bøde. Eksempler på omkostningerne ved respons i voksenlivet omfatter bøder for trafik overtrædelser, gebyr for “brombær”, opkræve for at kontrollere at “Ricochet” etc; i det daglige liv af børn kan de ikke se fjernsyn, spille eller bruge computeren på grund af manglende overholdelse af etablerede normer. Også i skolemiljøet omfatter tabet af recess, field trips og andre ekstracurricular aktiviteter.

Punitive konsekvenser baseret på indsatsen

Som følge af uønsket adfærd kan et fag blive bedt om at deltage i svar, der involverer arbejde eller indsats. Dette adskiller sig fra at præsentere en aversive stimulus (for eksempel reprimand) eller trække en positiv begivenhed (for eksempel svaromkostninger), her bliver du bedt om at engagere sig i aversive adfærd.

overcorrection:

Med overkorrektion er straffen for at engagere sig i uønsket opførsel at udføre nogle andre opgaver i den givne situation, der kan skelnes mellem to komponenter af overkorrektion: den første kaldes tilbagelevering, som består i at korrigere miljøfejlene i den uhensigtsmæssige adfærd. Således, hvis et barn smider mad på spisebordet, bliver han bedt om at rengøre det helt. Den anden komponent, kaldet positiv praksis, det består af gentagne gange at udøve den egentlige adfærd, for eksempel bliver barnet bedt om at placere maden på sin tallerken på en passende måde flere gange i træk og måske også servere maden til andre. Disse svar er nogle af måderne “korrekt” at tjene og håndtere mad på bordet.
Restitution og positiv praksis kombineres undertiden og andre bruges alene, afhængigt af de adfærd, der skal undertrykkes.

Overkorrektion alene eller i kombination med andre procedurer har ændret en række adfærd som sphincter kontrol ulykker, aggressive handlinger, selvstimulerende adfærd, tantrums, neglebid og bord manerer. (Foxx og Bechtel, 1983). Resultaterne af et par minutter af korrigerende træning efter den ønskede adfærd har ført til hurtige og varige terapeutiske virkninger.

Den nøjagtige strafmetode, der vælges i ethvert tilfælde, kan bestemmes af flere overvejelser, nemlig adfærdens alvor, faren for emnet og andre, lethed at sætte proceduren i praksis i et bestemt scenario og nødvendig uddannelse af den eller de personer, der anvender adfærdsændringsprocessen.

Uanset hvilken straf der skal anvendes, en serie af regler eller principper for at være effektive (Moles, 1994), disse er:

  1. Faget skal informeres om, hvad eller hvad der vil være specifikt den adfærd, der skal straffes.
  2. Du skal også informere dig selv om, hvad straffen vil være for den pågældende adfærd.
  3. Når ovenstående punkter er opfyldt, vil straffen blive tilbudt ved den første lejlighed, emnet udsteder adfærd, og hver gang han gør det. Dette indebærer, at du altid skal straffe og ikke undertiden.
  4. Straffen skal være betinget af adfærden, og derfor ligesom forstærkning skal have en kort latens. Med andre ord skal straffeansøgningen være så tæt som muligt (i tide) på udstedelsen af ​​den pågældende adfærd.
  5. Straffen skal altid være af samme intensitet og ikke afhænge af den følelsesmæssige tilstand hos den person der anvender den..
  6. Som med forstærkninger bør straffen ikke generaliseres, den bør være individuelt og afhængig af hvert fags karakteristika.

Specialister i adfærdsmodifikationsteknikker har været bekymrede Misbrug og misbrug, der er lavet af straffen, da dette favoriserer problemer hos børn og unge. F.eks. Plejer familier af børn, der afviger fra mønsteret, at anvende straf, der er strengere og hyppigere end familier af børn, der har det bedste i hverdagen (Kazdin, 1987)..

Den hyppigste straf er ikke forbundet med bedre opførsel, i virkeligheden kan både fysisk og verbal straf (reprimands) øge sin egen adfærd (ulydighed, aggression), som forældre, lærere og andre ønsker at undertrykke. Desværre det gamle ordsprog “dispensere stangen og forkæle barnet”, Har stadig mange tilhængere, det er uheldigt, fordi det også kunne have en modsat sætning, “brug pinden og ødelæg barnet”

Denne artikel er rent informativ, i Online Psychology har vi ikke fakultetet til at foretage en diagnose eller anbefale en behandling. Vi inviterer dig til at gå til en psykolog for at behandle din sag specielt.

Hvis du vil læse flere artikler svarende til Straffe: En adfærdsmodifikationsteknik i barndommen, Vi anbefaler dig at indtaste vores kategori af uddannelses- og studieteknikker.