Kreativitet typologier, dimensioner og faser af den kreative proces

Kreativitet er et psykologisk fænomen af ​​stor betydning, både individuelt og kollektivt. Vi har brug for kreativitet, når vi søger at løse et dagligdags problem på individniveau, og det er også nyttigt, kollektivt inden for videnskab, kunst eller teknologi.

Ethvert fremskridt af menneskeheden har sin oprindelse i en kreativ ide. På samme måde har kreativiteten desværre været til stede i de fleste af de mest foragtelige og afvigende situationer i menneskehedens historie. For godt og forkert skelner kreativiteten os fra resten af ​​væsener på denne planet, idet det måske er den mest definerende egenskab for det menneskelige.

Anbefalet artikel: "81 kreative sætninger til at lade fantasien flyve"

Nogle integrerende forslag til at definere kreativitet

Den største hindring for at studere kreativitet på det videnskabelige niveau er at nå til enighed om en definition, der vil glæde alle dem, der undersøger det fra forskellige discipliner. En af de mest komplette definitioner, der er opnået hidtil, er måske Vernon (1989): "Kreativitet er dennes evne til at producere nye og originale ideer, opdagelser, omstruktureringer, opfindelser eller kunstneriske genstande, som accepteres af eksperter som værdifulde elementer inden for videnskab, teknologi eller kunst. Både originalitet og anvendelighed eller værdi er egenskaberne for det kreative produkt, selv om disse egenskaber kan variere over tid ".

Med en ret abstrakt tilgang definerer nogle forfattere det som "Evne til at producere nye ideer, originale og passende" (Sternberg og Lubart, 1991). Det ville blive forstået af originalt noget, der er relativt sjældent, selvom det er praktisk at tale om grader af originalitet, snarere end at se det som noget absolut i betydningen "alt eller ingenting". Med hensyn til om noget (idé eller produkt) er hensigtsmæssigt, anses det for at være, når dets forslag løser et væsentligt problem eller er et afgørende mellemliggende trin for at opnå større resultater. Utility er også et spørgsmål om grad.

Kreativitet som et sæt dimensioner

Andre forfattere har forsøgt at være mere konkrete i deres definitioner og nærmer sig kreativitet fra fire niveauer af analyse. Det er hvad der traditionelt har været kendt som 4 P'er af kreativitet.

1. Processen

Kreativitet forstået som en mental proces (eller sæt af processer), der resulterer i produktion af originale og adaptive ideer. Det er perspektivet vedtaget af kognitiv psykologi, som har fokuseret på at studere forskellige kognitive operationer såsom problemløsning, fantasi, intuition, brug af heuristikker (mentale strategier) og Indsigt (spontan åbenbaring).

Nogle teorier, der har behandlet de forskellige stadier af den kreative proces, er inspireret af Wallas oprindelige forslag (1926). Andre forfattere har viet sig til at forsøge at identificere komponenterne i kreativ tænkning, sådan er tilfældet med studierne af Mumford og hans kolleger (1991, 1997).

2. Produktet (produkt)

Kreativitet kan konceptualiseres som et kendetegn ved et produkt, forstået som et produkt af et kunstværk, en videnskabelig opdagelse eller en teknologisk opfindelse, blandt andre. Generelt er et kreativt produkt en, der betragtes som original, det lykkes det at kombinere nyhed, kompleksitet og overraskelse. Desuden er det adaptivt, hvilket betyder, at det er i stand til at løse noget miljøproblem. Afhængigt af det domæne, hvor den er placeret, er det kreative produkt også relateret til karakteristika som skønhed, sandhed, elegance og virtuositet (Runco, 1996).

3. Person (personlighed)

Her forstås kreativitet som en egenskab eller profil af personlighed og / eller intelligens karakteristisk for en bestemt person. Det er en kvalitet eller individuel kapacitet, så nogle enkeltpersoner har mere end andre (Barron, 1969).

Individuel kreativitet er et af formålene med at studere differentiel psykologi, hvor flere funktioner, der synes at falde sammen i kreative mennesker, er blevet fundet. Blandt andet er de: indre motivation (ingen grund eksterne incitamenter til at skabe), bredden af ​​interesse (høj nysgerrighed i forskellige domæner), at åbenhed opleve (ønske om at eksperimentere og høj tolerance over for fejl) og autonomi (Helson , 1972). Personlighed forstås for øjeblikket som en af ​​indflydelserne på kreativ adfærd, og ikke noget, som fuldt ud forklarer sådan adfærd (Feist og Barron, 2003).

4. Miljøet (sted eller tryk):

Miljøet eller klimaet, hvor kreativitet fremstår, er afgørende. Ved at kombinere visse elementer i situationen lykkes det at lette eller blokere den kreative proces. Kreativitet vises normalt, når der er muligheder for at udforske, når individet får uafhængighed i sit arbejde, og miljøet fremmer originalitet (Amabile, 1990).

Derudover er miljøet centralt i vurderingen af ​​kreativitet, fordi det endelig vil være hvem der afgør, om produktet kan betragtes som kreativt eller ej..

Samspil mellem kreative elementer

naturligvis, Disse fire elementer af kreativitet er helt relateret i praksis. Det forventes, at et kreativt produkt genereres af en kreativ person, der anvender kreativitetsprocesser, i et miljø der fremmer udviklingen af ​​et sådant produkt og sandsynligvis i et forberedt miljø sin vurdering. På 4 P er der for nylig blevet tilføjet to nye, hvilket er grunden til, at vi normalt taler om 6 P's kreativitet. Den femte P svarer til Overtalelse (Simonton, 1990) og den sjette er Potentialet (Runco, 2003).

Hvis vi omformulere spørgsmålet, hvad er kreativitet, får vi, som vi har set, flere svar afhængigt af, hvor vi sætter fokus:? Den person, produktet, processen, miljø, overtalelse eller potentialitet. Vi kunne også henvise til genialernes kreativitet, til de små børn eller til enhver persons personlighed i deres daglige liv, uanset deres alder eller deres geni..

Indtil videre har de fleste definitioner fokus på tre komponenter eller definerer egenskaber ved den kreative kendsgerning: idéens originalitet, dets kvalitet og dens tilpasning, det vil sige, hvordan er det hensigtsmæssigt for det, det har til hensigt at løse. Derfor kan man sige, at et kreativt svar er et, der samtidig er nyt, relevant og relevant.

Kreativitet som en størrelse

En anden alternativ tilgang fastlægger forskelle mellem forskellige niveauer af kreativitet og adresserer det som en størrelse i stedet for at betragte det som et sæt faste karakteristika. Kreativiteten størrelsesorden rækkevidde ville strække sig fra den nederste eller verdslige kreativitet "Lille-c" (mere subjektive) til mere kreativitet, moden kreativitet eller eminence "Big-C" (mere objektiv).

Den første, den verdslig kreativitet, nævner den daglige individuelle kreativitet, som nogen af ​​os bruger til at løse et problem. Det er en del af den menneskelige natur og er materialiseret i noget nyt for individet eller for dets umiddelbare miljø, men det har sjældent anerkendelse eller forudsætter en bemærkelsesværdig værdi på et socialt niveau (Richards, 2007). Det er en kategori af stor interesse i analysen af ​​indflydelsesrige faktorer i kreativitet, der er fælles på hjemmemarkedet, i skole eller på arbejdspladsen (Cropley, 2011).

Den anden det har at gøre med handlinger og produkter af fremtrædende personer på nogle områder. De er de karakterer, der viser en høj ydeevne og / eller formår at omdanne et fagområde eller socialt, for eksempel: Charles Darwin, Newton, Mozart eller Luther King.

Mini-c og Pro-c

Hvis vi overvejer størrelsen af ​​kreativitet som noget dichotom (hvid eller sort), Vi vil finde problemet med ikke at kunne identificere nuancer der forekommer mellem Little-c kategorien og Big-C. Jeg mener, tale om to former for kreativitet, verdslige eller fremtrædende, betyder det ikke repræsenterer den faktiske fordeling af ejendommen i befolkningen, fordi mellem dem en vifte af muligheder udvider. For at forsøge at overvinde de begrænsninger af den dikotome kategorisering, Beghetto og Kaufman (2009) foreslår at omfatte to nye kategorier, Mini-c og Pro-c, som strækker sig fire kategorier, som forsøger at indramme fænomenet kreativitet.

Mini-c-kreativiteten er den mest subjektive form for alle former for kreativitet. Det refererer til den nye viden, som en person erhverver, og hvordan han internt fortolker sine personlige oplevelser. I forskning er det nyttigt at forstå personlige aspekter og udviklingen af ​​kreativitet, der hjælper med at forklare det hos små børn.

Pro-c-kategorien repræsenterer et niveau af evolution og indsats, der begynder i Little-c men det bliver ikke Big-C, hvilket hjælper med at forstå det område, der strækker sig mellem begge dele. Det svarer til kreativitet relateret til ekspertise inden for et fagområde. Det skal bemærkes, at ikke alle fagfolk i et område opnår denne form for kreativitet. Dem, der opnår det, kræver ca. 10 års forberedelse på deres område for at blive "eksperter". For at blive Pro skal vi forberede en cocktail, der indeholder høje doser af viden, motivation og ydeevne.

Kreativitet som et kontinuum

Selv om vi med fire kategorier bedre kan dække fænomenet kreativitet, er de stadig knappe for at fange sin komplekse natur. Derfor foretrækker nogle forfattere at behandle kreativitet som et kontinuum.

Cohen (2011) foreslår sit "kontinuum af adaptive kreative adfærd". Denne forfatter anser interaktionen mellem mennesket og miljøet fundamentalt, fra et adaptivt perspektiv, at analysere kreativitet. Dens kontinuitet spænder fra kreativitet til små børn, til de fremtrædende voksne kreativitet og etablerer syv niveauer eller faser. Det foreslår nogle indflydelsesrige variabler for udviklingen af ​​kreativitet langs kontinuumet, såsom: formål, nyhed, værdi, hastighed og struktur.

De nævnte værker er kun en kort prøve af indsatsen, især siden 1950, for at definere kreativitet fra flere kerneområder, selv om vi her har fokuseret på værker inden for psykologi.

Blandt alle discipliner sætter vi visse punkter i henhold til tiden for at fastslå, hvad der kan forstås af kreativitet, og hvad der ikke er, selvom vi stadig er på vej til at dechifrere gåden og etablere en sandhed om dette fænomen, som næppe vil nå at være absolut, som ofte sker med mange andre konstruktioner inden for samfundsvidenskab, men det vil hjælpe os med at forstå lidt bedre verden omkring os og vores egen indre verden.

Bibliografiske referencer:

• Amabile, T. M. (1990). Inden for dig, uden dig: Den sociale psykologi af kreativitet og videre. I M. A. Runco, & R. S. Albert (Edits.), Teorier om kreativitet (s. 61-91). Newbury Park, CA: salvie.

• Barron, F. (1969). Kreativ person og kreativ proces. New York: Holt, Rinehart & Winston.

• Beghetto, R. A., & Kaufman, J.C. (2009). Intellektuelle flodmundinger: Tilslutning til læring og kreativitet i programmer af avancerede akademikere. Journal of Advanced Academics (20), 296-324.

• Cohen, L. M. (2011). Tilpasning, adaptivitet og kreativitet. I M. A. Runco, og S. R. Pritzker (Edits.), Encyclopedia of Creativity (2. udgave, s. 9-17). London: Elseiver.

• Cropley, A.J. (2011). Definitioner af kreativitet. I Encyclopedia of Creativity (s. 358-369). London: Elsevier.

• Feist, G.J. & Barron, F. X. (2003). Forudsiger kreativitet fra tidlig til sen voksenalder: Intellekt, potentiale og personlighed. Journal of research in personality.

• Helson, R. (1972). Personlighed hos kvinder med fantasifulde og kunstneriske interesser: Makulinitetens rolle, originalitet og andre egenskaber i deres kreativitet. Journal of creative adfærd .

• Mumford, M. D., Baughman, W. A., Maher, M. A., Costanza, D. P., & Supinski, E. P. (1997). Procesbaserede tiltag af kreative problemløsningskompetencer: IV. Kategori kombination. Kreativitetsforskning Journal .

• Mumford, M.D., Mobley, M.I., Uhlman, C.E., Reiter-Palmon, R., & Doares, L.M. (1991). Proces analytiske modeller af kreative evner. Kreativitetsforskning Journal .

• Richards, R. (2007). Daglig kreativitet og nye synspunkter af menneskets natur: Psykologiske, sociale og åndelige perspektiver. American Psychological Association. Washington, DC.

• Runco, M. A. (2003). Uddannelse for kreativt potentiale. Skandinavisk Journal of Education.

• Runco, M.A. (1996). Personlig kreativitet: Definition og udviklingsproblemer. Nye retningslinjer for børneudvikling.

• Simonton, D. K. (1990). Historie, kemi, psykologi og geni: En intellektuel autobiografi af historiometri. I M. A. Runco, & R. S. Albert (Edits.), Teorier om kreativitet. Newbury Park, CA: salvie.

• Sternberg, R.J. & Lubart, T. I. (1991). En investeringsteori om kreativitet og dens udvikling. Human Development, 34 (1).

• Vernon, P. (1989). Natur-næringsproblemet i kreativitet. I J. A. Glober, R. R. Ronning, og C. R. Reynols (Edits.), Handbook of Creativity. New York: Plenum.

• Wallas, G. (1926). Tankekunst. New York: Harcourt Brace og World.